品德与社会教学论文选题参考：1、探究式教学法在小学六年级《品德与社会》中的应用探析2、小学品德与社会教学存在的问题与对策3、在品德与社会（生活）教学中进行心理健康教育的有效措施探究4、让学生活动为品德与社会课堂添彩5、新课改下提高小学品德与社会教学有效性的路径探析6、刍议品德与社会教学中学生探究能力的培养7、浅析德育在小学品德与社会（生活）课教学中的创新运用8、品德与社会作业设计四性9、小学品德与社会教学点滴谈10、提高小学品德与社会课程教学有效性策略探究11、品德与社会生活化的教学策略12、对六年级品德与社会教学的几点反思13、试论小学品德与社会中培养学生历史知识素养的策略14、浅议小学品德与社会教学的生活化15、浅谈品德与社会、道德与法治课中实施“三生”教育的途径16、浅析小学品德与社会课堂教学效率提高的方式17、如何构建品德与社会的高效课堂18、浅谈如何通过《品德与社会》课程培养学生健康人格19、探究式教学在小学六年级品德与社会教学中的应用20、对“导学互动”品德与社会课堂的若干思考21、如何上好小学《品德与生活（社会）》课22、小学“品德与社会”教学中学生自主探究意识的有效培养23、回归生活演绎品德与社会课堂别样精彩探究24、浅谈小学品德与社会课的有效教学25、论小学品德与社会学科中人文素养的培养26、品德与社会教学中学生人文素养的培养探赜28、提高教师品德与社会课堂教学能力的有效途径29、探讨加强学生德育教育与实现《品德与社会》学科课内外教育共赢30、把握《品德与社会》学科教学方法 培养学生的良好品德品德与社会教学论文题目：小班教学下的《品德与社会》【摘 要】进入二十一世纪，社会各个层面发生巨变。作为社会的重要组成部分，教育也必然要适应社会的发展。传统的教学模式中学校教育与社会实践脱节，颠倒学生的主体地位，忽视学生是需要全面发展的人，教育模式需要改革。
【关键词】小班教学；课程设计改革；品德与社会传统大班教学弊端重重，小班化教学是当前教育改革的方向。
小班化教学是针对课堂效率低下、学生思维固化的的一种新型教育模式。小班化教学打破传统教学整齐划一、千人一面的模式，旨在解放学生思维、培养学生能力、促进学生的个性化发展。文本就小班教学的可行性与优势两方面进行探讨。
一、《品德与社会》运用小班化教学的可行性人口普查显示学生的入学高峰期已经过去，出生率下降使教育资源出现较大宽裕，并且随着经济能力和思想水平的提高，人们也加强了对优质教育的需求。学生数量减少和优质教育需求的增加之间需要的一个更加优化的结合点来使教学单位趋于合理化，于是小班化教学出现了。新版的《品德与社会》是以学生的社会生活为主线，将教学放回到学生生活中去，让来源于生活的素材成为教学活动的基础，教师多提问、学生多思考、师生多探究，学生充分参与进来，亲身体会、切身感悟从而真正的受到教育的一门课程。
教材的鲜活强、学生的可参与性强、探究活动占比增大，这恰好利于小班教学优势的发挥。由此看来，在《品德与社会》一科中小班化教学的课堂设计改革更加具有可行性。二、小班化教育课堂设计的优势（一）小班化教育有利于教育机会的公平科学研究表明，教师的视野覆盖范围一般不超过25人。
教师的精力有限，人数过多必然会导致教师顾此失彼。教师的精力与关注度被尖子生和差生这两头的学生夺取，中间的学生很难被顾及到。久而久之中间部分的学生在班级里存在感变少、课堂参与积极性变差，恶性循环，他们会更难获得教师的关注，这正是大班教育中教育的不公平现象。
小班化教学班级学生较少，教师的精力比较充沛，教师的教育和关爱能够分配给班里的每个学生，让教育机会更加公平。如在学到《请你相信我》一课时教师带领学生思考在生活中当遇到他人失信时学生的感悟，教材话题鲜活，这种情况每个学生都曾遇见，学生的感受较深表达欲望强烈。小班教学里教师可以关注到每个学生，让每个学生都有可以表达出自己的想法，让教育机会更加公平。
（二）小班化教育有利于凸显学生的主体地位新知识观提出知识不是绝对的，学习过程不只是记忆和储备前人的知识的过程，而是学生不断选择、探究、创造的过程。小班化教学班容量小，师生之间交流的空间较大，有利于凸显以学生为中心，为学生参与课堂、主动学习提供了更好的环境和更大的发展空间。比如在学习《我的祖国多么辽阔》一课，学生感受祖国的领土幅员辽阔认识行政单位的位置关系时，教师可以将课程设计成活动课，将中国地图按行政单位划分制成拼图，把时间交给学生让学生们全部参与进来，每人至少拼一块，教师在旁边予以适当的帮助，让学生们自主学习。
这样的课堂设计趣味性强，增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习热情，让每个学生都參与进来，学生的合作能力、动手能力和实践能力都能得到锻炼。这种设计凸显学生的主体地位，做到以学生为中心，使学生全方面发展。（三）小班化教育有利于素质教育的落实素质教育提出教育旨在培养学生的能力。
小班化教学课堂灵活性强，有利于素质教育的落实。比如在《我学会了》一课的中提到在两年的时间里，学生们都学会了很多本领。但是不同的学生学习的本领并不相同，有的同学学会了种蚕豆，有的同学学会了自己买文具，有的同学学会了整理书籍……小班化教学里教师可以充分利用其班容量小，课堂灵活强的特点，对课堂进行设计。
教师可以按本领将学生分组，比如班里有同学会买文具，其他同学不会，这些人里有几个学生想学学习买文具，教师可以将他们分为一组，为他们布置一个简易的“商店”，然后找同学扮演商店老板，会买的同学做演示，想学的同学观看学习，并尝试去买，把课本上的知识与生活联系起来，培养学生的表达交流能力、独立生活能力。再如在学习《学会商量》一课时教师可以抛出春游活动去哪的问题，学生们七嘴八舌、各执己见，课堂气氛积极热烈，但是讨论过程中同学难免会出现一些摩擦。有些同学会因为自己的发言被打断而失去表达欲望，有些同学会因为自己的想法未被采纳而生气，最终莫衷一是。
这时教师可以让发言被打断的同学说出自己的感受，让拒绝别人想法的同学说出其拒绝的理由，引导学生学习当大家意见不同时应该沟通，并且在沟通过程中要尊重别人的发言，强调自己意见的同时要考虑其他同学的意见，教学生们学会交流、学会沟通。小班化教育课堂形式多变，立体感强，这有利于学生学会做人、学会做事、学会生活，这正是素质教育最基本的要求。小班化教学模式是教育发展下的一种重要改革，小班教学以学生为中心，为学生提供一种更宽裕、更灵活、更多元的发展空间，顺应时代的要求，强调学生个性的发展，重点培养学生的和能力。
小班化教育下的《品德与社会》将品德教育真正渗入学生心中，把学生培养成社会需要的人。